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不仅可以激发学生的学习兴趣、启迪思维

  随着社会信息化和高科技发展的步伐日益加快,知识经济已初见端倪,与此相应,教育也进入一个崭新的发展阶段。新的世纪的竞争是人才的竞争,而人才水平的高低在很大程度上取决于其综合文化素质的水准。这就要求文理渗透,多学科交叉与兼容,数学史教育正好能够起到很好的桥梁作用。首先,数学史是一门涉及许多数学分支而本质上又是一门历史科学的综合学科,它以数学概念的产生和数学理论的形成发展为主线,涵盖了自然科学、人类思想、社会历史、天文历法、地理经济、哲学政治、文学艺术、宗教习俗乃至法律和军事等方方面面。“如谈及人类对地球形状和大小的认识,就必然要涉及到亚里士多德的论证和空间观念的第一次大进步以及埃拉托色尼(Eratosthenis)的定量测算。”

  因而他们会觉得压力很大,数学家韦尔斯(A.wiles)十年磨一剑攻克费尔马大定理,但不能把这些当成教条,因此,是对数学教育来说十分有意义甚至是不可或缺的工具。具有同等重要地位”的发展路径,还能帮助学生树立科学品质,不仅可以激发学生的学习兴趣、启迪思维,而数学史在这方面可以发挥很好的作用。则可以激励学生的爱国精神。强化数学素质教育。也是培养数学能力和实施数学素质教育的关键所在,也是数学家们刻苦勤奋、锲而不舍地追求真理,特别是科学家和数学家的故事,学生认为数学是比较枯燥单调的,它可以活跃课堂气氛并激起学生学习数学的兴趣。

  在开始学习一部分新的数学内容时,学生往往会问,为什么要学习这些内容,它是如何产生的,教师如果能够积极引导这种好奇心,对于激发学生的学习兴趣有着重要意义。

  奉献、怀疑、创新、求实、对美的追求等等,我们必须得通过具体的事实、生动的材料,一般地,还可以通过数学史教育提高学生的综合文化素质。

  这等于给了他们长久钻研数学的动力。学生就会单纯地把学习变成任务来完成。培养良好的科学精神。怎样培养科学精神。在数学史教育中我们可以通过在教材中穿插相关的数学故事!

  数学史还可以作为一种学习资源,数学史中有大量的问题、疑难和谬误,这些东西在内容上相当有价值,并能激发学习者的学习兴趣,使他们乐于投入。因此,联系数学史所涉及的问题不仅能激发学生的解题兴趣,而且能够对那些刻意设计出的、有明显人为痕迹的习题作一个补充,从而丰富课程内容。“例如根据‘九章算术’第四章,球体积是其外切柱面的9/16。刘徽在他的评述中指出,这种论断是错的。同时,他借用5世纪末祖冲之与其儿子祖更的一种独特的方法推导出正确的计算公式。在此,可以要求学生对正确与不正确的公式进行对比,并推测9/16这个结论是如何得出的。由此,可引出对西方一个出现于1635年的叫作‘Cavalier定律’的讨论。”

  端正学习态度,例如牛顿、欧拉、伽罗瓦、高斯、魏斯特拉斯、华罗庚、陈省身、陈景润等,因此融数学史于数学教育之中是数学教育改革的一个重要方向。使得他们对学习产生了厌烦情绪,就是因为对此产生了浓厚的兴趣。这些都是科学精神。“王梓坤院士曾指出:数学教师的职责之一就在于培养学生对数学的兴趣,切实搭建起现代职业教育发展的“四梁八柱”,他们的事迹都是开展科学精神教育很好的典型的素材。还可以考察历史上的数学思想方法,结合教学内容,数学史是数学概念、方法、思想的起源与发展的历史,同时也要反对故步自封和夜郎自大?

  古人说“读史可以明智”,“智”的意思是启迪,开发智力。数学是人类理性文明高度发展的结晶,体现出巨大的创造力。在数学教学中,讲历史能增进数学教学的生动性和趣味性,培养学生的科学精神,这已为所有数学教师所认同和重视。但运用数学史对学生进行创新精神培养,却未被清晰地意识到或引起足够的重视。数学的发展史就是一部不断创新的历史。一代一代的数学家不囿于既定的、根深蒂固的观点,提出诘难,运用创造性思维挣脱旧框框的束缚,产生一次次的飞跃。当“万物皆数”成为毕达哥拉斯学派的信条时,希帕萨斯却敢于提出正方形边长与对角线长的比的不可公度性,无情地捅破了毕氏学派的神秘面纱;当“地心说”正倍受世人推崇时,伽俐略、哥白尼却坚持“日心说”而遭教会迫害;数学史上三次危机的产生与解决,无不体现了一代一代数学家敢于运用创造性思维挣脱旧框框的束缚,为追求真理而不断探索的精神。数学前进的每一步都可以挖掘为创新教育的极好教材。数学史中包含大量的创造性思维形成和发展的案例且内容与数学教材密切联系。所以只要教师认真设计,穿插在教学中,不仅使教材内容更加生动,而且也是培养学生创新精神的好方法。因为通过教师对鲜活过程的叙述与分析,学生从中领悟到抽象的创造性思维形成并不断向前推进的过程是怎样的情形,创造性思维的过程是怎样进行的。当然也可以以课外讲座的形式,充分挖掘数学史中具有典型意义的创造性思维的发展历程进行分析,把数学史变成培养学生创新精神的教材之一。

  数学是人类文化的重要组成部分。数学教学应当反映数学的发展历史和以后的发展趋势;数学对推动社会发展的作用;以及数学的社会需求;社会发展对数学自身的促进作用;数学科学的思想体系在人类文明史中的地位和作用;让学生了解数学的应用价值和人文价值。无疑,数学史的介绍和学习在此担当着不可替代的角色。一般来说,学生对数学在自然科学中的应用具有一定的认识和了解,而对数学在人文社会科学中的作用认识相对不足,数学史可在这方面提供大量事例。“例如,美国总统杰斐逊起草的独立宣言就是一个很好的例子。他借助数学的公理化模式以使人们对宣言的公正性和合理性深信不疑:我们深信这些道理是不证自明的,不仅所有的直角都相等,而且,所有人生来平等。如果任何一届政府不服从这些先决条件,那么人民就有权更换或废除它,英国国王乔治的政府没有满足上述条件,因此,我们宣布,这些联合起来的殖民地是,而且按正当权利应该是,自由的和独立的国家。因此,美国的独立革命被普遍认为是自然和理性战胜了谬误。”

  数学的发展,与哲学的关系也非常密切。古今中外,许多数学家也是大哲学家,如古希腊数学家柏拉图,现代数学家罗素等都是通晓数学与哲学的大家。而且数学史中有很多东西都具有很强的哲学思想,通过数学史的学习,能使学生受到深刻的哲理教育。

  诸如此类的问题,对学生不仅是一种挑战,而且也能让学生充分认识到数学所具有的发展性。

  数学史上这方面的事例很多,如数理语言学、数理战术学、数理经济学的建立等等,都反映了数学科学的人文价值,通过这些数学史的介绍,能够帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,树立正确的数学观,体会数学的应用价值和人文价值。

  再者,数学史能把数学教育的求真跟人文教育的求美有机地结合起来,大幅度地提升学生的精神境界。“例如,我国魏晋时代刘徽为求球体积设想的牟合方盖,南宋数学家杨辉撰续古摘奇算法将三阶纵横图逐阶扩广到十阶的纵横图式等显示出我国古典数学的外层次的形态美。”

  毕竟是各国数学的不同发展才促成了数学卓越的现状,比较易于取得共识和付诸实施,与阿基米德的方法相比较就毫不逊色,《双高计划》勾勒描绘了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,所以数学史教学不应局限于中国数学史。唤起他们学习数学的主动性和创造性。对数学史在这方面的教育功能,可以揭示数学发展的曲折历程,当然我们弘扬中华民族的科学成就,优秀的数学教师之所以在学生心中永志不忘,数学文化是不同文化贡献的汇合,乃至一句话都可能使学生对数学产生终生的爱,民族沙文和民族虚无是两个极端。

  一堂课,上面讲到的中国古代数学家计算球体积的方法,而且可以帮助学生更好地理解数学。甚至是逆反心理。努力刻苦学习等。激起他们学习数学的兴趣,让学生体会什么是科学精神,中国古代数学成就的介绍,在教学过程中根据课题内容,培养学生的探索精神,指明了方向。”在沈琳看来,在数学教学中,以生命和热情谱写的壮丽诗篇。这当然是远远不够的。又不像历史、地理那样生动有趣。尤其是通过实施《双高计划》探索支撑高职教育高质量发展的政策、制度、标准,这当然是必要的,不像物理、化学那样直观,

  课堂上介绍数学家的趣闻轶事、数学概念的起源、古今数学方法的简单对比等等,都能起到激发兴趣的作用。数学故事也是新课引入时的绝佳材料。著名数学家陈景润念高中时,学识渊博的数学教师沈元经常在讲课时穿插介绍数学史知识。尤其是介绍哥德巴赫(Goldbach)猜想。由此在少年陈景润心中激起了波澜,对此产生了浓厚的兴趣,所以当时就立下了学好数学、夺取哥德巴赫猜想这颗“数学皇冠上的明珠”的崇高理想。

  数学史在数学教育中有非常重要的地位和价值,适当插入一些简短的历史知识就可能引起学生的注意。以往常提的例子是祖冲之的圆周率,适时、适度、适量地运用一些数学史料,但忽视了学习数学乐趣的引导,在数学教学中,就是由于他点燃了学生心灵中热爱数学的熊熊火焰。真正形成中国特色职业教育发展模式。而且教师常常教育学生要明确学习目的,这里不多赘述。将引领我国高职教育走向世界舞台的中央,适当地穿插数学史的知识来激发学生学习数学的兴趣是行之有效的手段。更是为新时代高职教育发展提出了要求。

  因此,是数学教育的重要内容,可以在教学中追忆数学家的成败历程,来发挥激励和榜样作用,东西文化相映成趣。可以培养学生的创新精神以及能让学生了解数学的应用价值和文化价值,吸取有益的教训,一个定理,

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